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科研动态

“差生” 情感态度培养与提高数学成绩的关系

“差生” 情感态度培养与提高数学成绩的关系

如今,初中生数学学习的两极分化状况越来越严重,而且有提前到来的趋势。究竟是什么原因造成这种现状的呢?我曾经看过这样一个比喻:学生好比一个漂在大海上的瓶子,数学学习好比大海,如果教师能打开这个瓶盖,瓶子就会装满海水,否则,即使海水再多,压力再大,这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们,老师的任务就是要打开学生学习数学的“瓶盖”。现代教育心理学认为,教学过分强调认知因素而忽视情感因素对学生学习的影响,造成情感空白。这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征,具有激励、推动、调节、感染和移情功能。感觉、知觉、记忆、相象和思维等智力因素构成学习的操作系统,动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习的动力系统。情感态度的动力功能表现为:动力系统作用大,操作系统的效率就高,学习效果就好;反之,学习效果就差。

由此可见,培养学生的积极情感态度是数学教学的一大任务,对“差生”的情感态度培养就显得更为重要。每个教师只有清醒地认识到这一点,并付诸实际行动,才有可能避免两极分化现象的产生。我认为,教师可以从以下几方面入手解决这个问题。

一、了解

数学教学尤如打仗,知己知彼,方能百战不殆。教师必须清楚掌握每个学生的实际情况,尤其是在数学学习方面有困难的学生的详情。

1.了解的内容。1)学生的理想:因为一个人的理想对于一个人的行动具有十分重要的意义;(2)学生的个性特征;(3)学生对数学学习的态度;(4)学生的学习习惯;(5)学生与同学之间的合作是否融洽;(6)学生其他学科的学习情况;(7)学生的业余爱好。不同学生的情况不尽相同,全面掌握他们的情况,教师就可以从不同的角度去做工作,做到一把钥匙开一把锁。

2.了解的方式。了解的方式有很多,常用的主要有以下几种:(1)观察。观察学生课堂表现,观察学生完成作业的情况,观察学生课外活动。(2)走访家长与同学。此活动旨在了解学生数学学习经历及其变化过程,学生对数学学习的态度、兴趣和学习习惯以及学生在平时生活中的情感态度表现。(3)从日记或周记中了解。日记或周记是学生用于表达内心世界的一种方式,也是学生情感变化的反映形式之一。教师可以从中了解学生的情感变化,全面、真实地  认识学生,知晓他们的需求。(4)谈话。谈话分为两种,一是在课外找适当的时机与学生闲聊,了解学生对周围的人和事的情感态度;二是有针对性的谈话,主要针对学生在数学学习中遇到的挫折,如考试失利、课听不懂、与周围的同学闹矛盾等。

3.建立了解档案。教师对学生的数学学习情况要建立详细的档案,为帮助学生分析原因、正确引导学生提供有力的依据;同时,也可以为自己今后的教学研究积累宝贵的资料。

二、分析

1.数学成绩差的学生的情感特征

通过各种途径对数学成绩差的学生的了解,我们发现,影响他们数学学习的因素有很多种但情感态度是其中的关键因素。数学成绩差的学生常常表现出以下情感特征:①初学时觉得很新奇,但后来学习遇到困难,得不到帮助或不肯主动寻求帮助就对学习失去了信心。②他们有自信心,对数学也有兴趣但缺乏持之以恒的毅力,加之学习遇到挫折,如在解综合题时不能很好分析、考试多次失利等,而发生移情。(3)他们没有自信心,对数学缺乏兴趣,如有的学生认为自己“不是这块料”。(4)他们有自信心,对数学也有兴趣,成绩也不错,但因为与数学老师闹僵,而逐渐成为数学差生。(5)有些学生是因为家长对实际情况并不了解,用过于苛刻的态度对待他们,导致他们厌学数学。

2.教师的情感态度对学生的影响

师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志,影响他们认识活动的效率。学生对教师的情感,随着心理距离的缩小,一般要经历下列发展阶段:接近—减少生疏感、恐惧感;亲近—感到与教师的关系和睦,主动地亲近教师;共鸣—与教师产生感情上的共鸣,体会到教师对自己的期望;信赖—向教师敞开心扉,在困难时期望得到教师的帮助。

由此可知,教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。当前的数学教学除了“好班”的情况好一点外,大多数“普通班”数学成绩差的学生大有人在。如果教师对这些学生采取冷漠的态度,听之任之,他们就会自暴自弃,丧失学习兴趣与动机。即使成绩较好的学生,如果教师不注意自己对学生的方式,也同样会导致学生厌学的结果。

3.教师的教法对学生的影响

夸美纽斯认为,“如果学生不愿意学习,那不是别人的过错,而是教师的错处,因为他或不知道怎样使学生能接受知识,或根本没有这样去做”。他认为,“教导的方法应该减轻学习的苦楚,使学生在功课上不受任何障碍     或耽误他们的进步”(引自李如密,199540)

由此可见,教师的教法对学生的影响非常大。我认为,教师在选择教法时,至少应该做到以下两点:

(1)  教法要面向全体学生。在课堂教学中,为了完成教学任务,教师往往把教学重心放在部分中上水平的学生上。一节课,参与课堂活动的只是部分学生,大多“差生”只当听众,有些“差生”甚至做与数学课无关的事。长此以往,他们对数学能有兴趣吗?

(2)  教法要讲究实效。当前的课改正进行得轰轰烈烈。部分教师为了体现新课程的理念,使用了目前较为流行的任务型教学模式,但有时任务设计欠周到,教学收效甚微。再如,有的教师片面追求小组活动这一学习方式,而对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真进行设计,导致讨论缺乏平等的交流与沟通,优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习能力差的学生就变成了陪衬,更多的时候他们只是听众。因此,教师在课改时,不应放弃对数学学习困难者有用且有效的接受性学习方法。

三、引导

很多学生对数学学习有畏惧感,“差生”的畏惧感更强。但教师若能详细了解每个“差生”的心理特征,及时给予指导,这种现象就会有所改观。如何引导“差生”对数学学习产生兴趣,乃至帮助他们形成较为稳定的学习动机,我认为,教师可以从以下几个方面入手。

1.教师要注重课堂内外与学生的情感沟通,实现师生之间零距离交流,相互产生信任感。在课堂上,教师可有目的、有意识地与“差生”接近,多关心他们;课外多与他们闲聊,话题可包括其家庭情况、各人爱好、将来的打算;课后抽时间无偿地为他们“开小灶”,缩短他们与“优生 ”的差距;有意识地将一些任务交给他们去完成;当他们在生活上遇到困难时,教师给予及时的关照等等。总之,让他们时刻感受到 与老师在一起有安全感,他们是可信赖的,他们是有希望的。

教师还要培养“差生”良好的自我概念,让他们树立学习数学的信心。自我概念是影响数学学习的情感变因,它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的,对自我的情感体验是消极向下的。教师要创造条件,有意识地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何,教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色,为他们创造课上课下的参与机会,促成他们同集体以及集体的其他成员心理上的融洽,从而形成积极向上的、肯定的自我。

2.分层次要求,使“差生”时刻体会到成功感。一般来说,“差生”在一定程度上是因为自我效能低,成就动机水平低,缺乏信任感,从而厌恶数学学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合“差生”的任务。学生完成任务后,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步成功。如我在教有理数的运算时,有意识地设计一些较为简单的题目,使每一个学生都能动手,以增强“差生”的成就感。此外,我还加强学习内容的复现率,坚持每天给部分差生做二到三题练习,让他们增强对自我的肯定,从而激发起他们的学习兴趣。

3.正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过:“学生的差异就和指纹一样个不相同”。教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度,以及学生的实际基础,给予恰如其分的评价。但是,教师一定要尊重学生的理智和情感,切记随意褒贬,因为外界的褒贬如失之于过严或过宽或反复无常,容易使学生形成错误的自我意识。

多项研究表明,在师生课堂交往中,“差生”对教师的反馈,尤其是负面反馈(纠错)非常敏感。下面这几种纠错方式很容易挫伤学生的积极性:有错必纠、点名纠错、中断交际纠错等。教师应采用正确的纠错方式,多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助,或通过加重语气,启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊,培养学生的互助精神,更重要的是尽力保护“差生”的学习积极性。

4.帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说,习惯成自然。大多数数学“差生”都缺乏良好的学习习惯,具体表现在:从不预习,从不看书,很少自觉复习,上课不听讲,很少独立完成作业或干脆不完成作业等。多年来,我在备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题,有意识引导他们发言,培养他们的成就感,引导他们积极参与课堂活动;给他们布置少量的作业并要求他们当堂完成,及时解决他们在学习中遇到的困难;作业的难度讲究层次,尽量让每个人都觉得自己会做题,提高他们学习数学的积极性。每次测试评讲结束后,我都要求他们把试卷再做一遍,巩固学习效率。复习是学习中很重要的一环,但大多“差生”认识不到这一点。教师一定要抓住机会,积极引导。

5.建立“差生”学习档案,为引导他们学习提供更多有利的证据。“差生”档案可以从两个方面去做:①教师有针对性建立每个“差生”的学习档案;②要求“差生”自己建立学习档案。档案的内容包括:作业本、测试成绩单、荣誉证书、日记以及教师的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案,抓住机会对学生进行积极的指导。

四、提高

如果说“了解”是摸清症状,“分析”是弄清病因,“引导“是去除病痛,那么,提高是我们要达到的目的。随着”差生“学习数学的自信心的增强,数学成绩和能力会不断提高。教师要与时俱进,不断提高对他们的学习要求,帮助他们巩固并提升学习效能,进一步将其积极的情感态度转化为稳定的、永久的学习动机,为他们的终生发展奠定基础。

在十几年的数学教学工作中,我认为“防差“应该先于“转差”。要做到“防差”,教师必须要了解自己的对象,分析他们的状况,正确加以引导。

 

参考文献:

1.李如密《教学艺术论》,山东教育出版社,1995

2.将中红“以情感促认知,以情感优化教学”,《中小学英语教学与研究》2004

3.侯丽苹“关注学生情感态度,促进英语学习”,《中小学英语教学与研究》2004